周的辦公室總彌漫著股速溶咖啡的味道。

蘇念把《紅樓夢(mèng)》專(zhuān)題教案攤桌，指尖劃過(guò) “公課設(shè)計(jì)” 那頁(yè)，紙還留著昨晚修改的鉛筆印 —— 她想報(bào)名參加學(xué)校周的 “優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”，卻交請(qǐng)的前刻，又把表格壓了教案底。

窗的樟樹(shù)被風(fēng)刮得沙沙響，辦公室靜得只能聽(tīng)見(jiàn)鋼筆劃過(guò)紙張的聲音。

斜對(duì)面的張師正對(duì)著腦整理數(shù)學(xué)公式，屏幕亮光照她臉，嘴還念叨著：“就得抓考點(diǎn)，花間搞公課，如多讓學(xué)生兩卷子?！?br>
蘇念捏了捏的鋼筆，墨水紙暈團(tuán)點(diǎn)。

周那節(jié)《林黛進(jìn)賈府》的角扮演課后，班的語(yǔ)文課堂氛圍明顯變了 —— 林曉主動(dòng)帶著幾個(gè)生析課文的細(xì)節(jié)，陳陽(yáng)甚至寫(xiě)了篇《從〈紅樓夢(mèng)〉古社交禮儀》的短文，連之前總語(yǔ)文課打瞌睡的趙磊，也始課后問(wèn)她 “寶為什么總愛(ài)和孩子玩”。

可這些變化，教師眼似乎值。

昨教研，年級(jí)組長(zhǎng)李師意到：“優(yōu)質(zhì)課評(píng)比要以‘實(shí)用’為核，重點(diǎn)展示知識(shí)點(diǎn)講解的清晰度，別搞太多形式主義?！?br>
話(huà)沒(méi)說(shuō)完，張師就朝蘇念的方向瞥了眼，那眼像根細(xì)針，輕輕扎她。

“想什么？”

杯溫?zé)岬目Х韧蝗惶K念邊，陶瓷杯印著的數(shù)學(xué)公式，是顧衍常用的杯子。

蘇念抬頭，見(jiàn)顧衍拿著摞作業(yè)本，額前的碎發(fā)被風(fēng)吹得翹：“沒(méi)什么，就是想優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的事。”

她把壓教案的請(qǐng)表格抽出來(lái)，指尖輕輕摩挲著 “授課主題” 那欄的空，“我想把《紅樓夢(mèng)》的境教學(xué)公課，可又怕……怕被說(shuō)‘務(wù)正業(yè)’？”

顧衍替她說(shuō)出了后半句，拉過(guò)旁邊的椅子坐，隨她的教案，“我了你寫(xiě)的‘黛進(jìn)賈府’境設(shè)計(jì)，面讓學(xué)生用‘家族關(guān)系圖’梳理物，還結(jié)合了社交禮儀，這個(gè)設(shè)計(jì)很扎實(shí)，是的‘形式’。”

他的指落 “學(xué)生反饋收集” 那頁(yè)，面記著周課后的調(diào)查：“0% 的學(xué)生表示‘能記住黛的格點(diǎn)’，65% 的學(xué)生‘想再讀遍《紅樓夢(mèng)》’?！?br>
顧衍笑了笑：“你，這就是效。

次我教‘概率’，用球勝負(fù)案例，課后有學(xué)生主動(dòng)查球隊(duì)數(shù)據(jù)，還跟我討論‘為什么隊(duì)也輸’—— 教學(xué)就是要讓學(xué)生主動(dòng)思考嗎？”

蘇念著教案的字跡，的猶豫慢慢松了些。

她想起周顧衍說(shuō) “隨可以找我討論”，便把的顧慮盤(pán)托出：“可李師說(shuō)要‘實(shí)用’，張師也覺(jué)得我這方法浪費(fèi)間…… 我怕公課，評(píng)委認(rèn)可?！?br>
“評(píng)委有市教育局的王師，他去年還議夸過(guò)‘境教學(xué)’呢?！?br>
顧衍從袋掏出張折的紙，展是優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的評(píng)委名，“你，王師的備注寫(xiě)著‘注重學(xué)生參與度’，這正是你的優(yōu)勢(shì)。

至于張師，她只是習(xí)慣了統(tǒng)教學(xué)，是針對(duì)你。”

他頓了頓，又補(bǔ)充道：“我可以幫你起打磨教案。

比如‘家族關(guān)系圖’，可以讓學(xué)生用同顏的筆標(biāo)注物格，這樣展示的候更首觀(guān)；還有你設(shè)計(jì)的‘黛社交困境’討論，可以前準(zhǔn)備幾個(gè)實(shí)的學(xué)生案例，比如‘轉(zhuǎn)學(xué)生如何融入新班級(jí)’，這樣評(píng)委更容易?！?br>
蘇念接過(guò)名，指尖觸到顧衍的背，有些發(fā)燙。

她連忙收回，低頭著咖啡杯，聲說(shuō)：“謝謝你，顧師。

要是沒(méi)有你，我可能的敢報(bào)名了。”

“用謝。”

顧衍把咖啡往她那邊推了推，“其實(shí)我也想借這個(gè)機(jī)，境教學(xué)同學(xué)科的應(yīng)用。

你語(yǔ)文課的方法，說(shuō)定能給我的數(shù)學(xué)課帶來(lái)靈感 —— 比如次教‘函數(shù)’，可以讓學(xué)生用函數(shù)圖記錄己周的學(xué)習(xí)間，這樣更有意思?！?br>
兩教案前，你言我語(yǔ)地討論起來(lái)。

顧衍出 “境討論后加個(gè)‘考點(diǎn)銜接’節(jié)”，既保留創(chuàng)新形式，又突出知識(shí)點(diǎn)；蘇念則建議他 “把數(shù)學(xué)案例和學(xué)生的生活結(jié)合得更緊密”，比如用 “奶茶” 算折扣，比的數(shù)字計(jì)算更引學(xué)生。

陽(yáng)光透過(guò)窗戶(hù)，落攤的教案，把兩的子疊起。

蘇念著顧衍認(rèn)標(biāo)注的字跡，忽然涌起股暖流 —— 這個(gè)處處調(diào) “升學(xué)率考點(diǎn)” 的境，能有懂她的堅(jiān)持，還愿意和她起探索，這份理解比何鼓勵(lì)都更有力量。

“對(duì)了，” 顧衍忽然想起什么，從抽屜拿出本藍(lán)封面的筆記本，“這是我之前收集的‘趣味教學(xué)案例’，面有其他學(xué)校師的境教學(xué)方案，你可以參考。”

蘇念接過(guò)筆記本，頁(yè)，面寫(xiě)著 “教學(xué)的本質(zhì)，是讓學(xué)生愛(ài)思考”。

字跡工整有力，和顧衍溫和的格很像。

她抬頭向顧衍，正對(duì)他的目光，他的眼鏡片反著陽(yáng)光，眼滿(mǎn)是誠(chéng)，讓她跳莫名了半拍。

“蘇師，顧師，你們聊什么呢？”

李師的聲音突然從門(mén)來(lái)，打斷了兩的對(duì)話(huà)。

蘇念連忙把筆記本合，教案底，臉頰有些發(fā)燙：“沒(méi)、沒(méi)什么，就是討論優(yōu)質(zhì)課的教案?！?br>
李師走過(guò)來(lái)，目光掃過(guò)桌的請(qǐng)表格，又了顧衍：“顧師，你經(jīng)驗(yàn)，可得多指導(dǎo)指導(dǎo)蘇師。

優(yōu)質(zhì)課評(píng)比關(guān)系到咱們年級(jí)的榮譽(yù)，可能搞那些花架子，耽誤了正事。”

“李師，” 顧衍站起身，語(yǔ)氣和卻堅(jiān)定，“蘇師的教案很扎實(shí)，既有境互動(dòng)，又有考點(diǎn)銜接，我覺(jué)得值得試。

而且她之前的課，學(xué)生反饋很，這說(shuō)明方法是有效的。”

李師愣了，概沒(méi)料到顧衍首接替蘇念說(shuō)話(huà)。

她張了張嘴，想說(shuō)些什么，終只是點(diǎn)點(diǎn)頭：“那你們準(zhǔn)備吧，別讓家失望?！?br>
說(shuō)完，便轉(zhuǎn)身走了。

辦公室又恢復(fù)了安靜。

蘇念著顧衍，滿(mǎn)是感：“剛才謝謝你，然李師肯定又要批評(píng)我了。”

“用謝，我只是說(shuō)話(huà)而己?！?br>
顧衍笑了笑，了表，“我得去課了，教案有問(wèn)題隨找我。

對(duì)了，咖啡記得喝，涼了就喝了?！?br>
顧衍離后，蘇念拿起咖啡杯，溫?zé)岬挠|感從指尖到。

她顧衍的筆記本，面記著密密麻麻的案例：有英語(yǔ)師用 “劇本” 教語(yǔ)法，有物理師用 “過(guò)山模型” 講力學(xué)，每個(gè)案例面都有顧衍的批注，寫(xiě)著 “可借鑒點(diǎn)注意事項(xiàng)”。

到后頁(yè)，她見(jiàn)行字：“創(chuàng)新是推統(tǒng)，而是統(tǒng)的基礎(chǔ)，找到讓學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)的方式?！?br>
蘇念著這句話(huà)，忽然覺(jué)得所有的猶豫都煙消散了。

她拿起筆，請(qǐng)表格的 “授課主題” 欄，認(rèn)寫(xiě)：“《紅樓夢(mèng)》境教學(xué) —— 從黛進(jìn)賈府古社交智慧”。

剛寫(xiě)完，就聽(tīng)見(jiàn)張師對(duì)面嘆氣：“年輕就是沖動(dòng)，等公課出問(wèn)題，就知道后悔了。”

蘇念沒(méi)有回頭，只是把請(qǐng)表格疊，進(jìn)信封。

窗的風(fēng)停了，樟樹(shù)的葉子靜靜垂著，陽(yáng)光落教案，把 “學(xué)生反饋” 那頁(yè)照得格清晰。

她知道，接來(lái)的準(zhǔn)備過(guò)程肯定輕松，教師的質(zhì)疑、評(píng)委的審、公課的壓力，都像座座山擋前面。

可她也知道，她是個(gè)。

顧衍的支持、學(xué)生的期待，還有己那份對(duì) “教學(xué)” 的堅(jiān)持，都為她過(guò)山的力量。

她拿起顧衍的筆記本，翼翼地進(jìn)包，然后端起咖啡杯，輕輕喝了 —— 苦的咖啡，竟帶著絲甜意，像了此刻的。