我是名魔都學(xué)的委培生。

我茜娜。

畢業(yè)需回家教育局配的學(xué)校教書。

0我主動聯(lián)系魔都學(xué)校的師。

請參與學(xué)校組織的支教活動。

用寒暑間回到家鄉(xiāng)。

深入鄉(xiāng)村學(xué)校展教學(xué)實踐。

爸爸媽媽省城學(xué)教書。

次走進鄉(xiāng)村教室，斑駁的墻壁、破舊的課桌椅。

與魔都化的教學(xué)設(shè)施形鮮明對比。

但孩子們眼閃爍的求知光芒，我深受觸動。

我將魔都學(xué)到的多媒教學(xué)方法引入課堂，用生動有趣的動畫講解知識點。

還教孩子們使用簡的教育類 APP 進行主學(xué)習(xí)。

原本沉悶的課堂變得活躍起來，孩子們的學(xué)習(xí)積被充調(diào)動。

這段經(jīng)歷僅讓我積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。

也讓我堅定了用知識改變家鄉(xiāng)教育狀的決。

0靠個的力量是有限的。

我發(fā)揮己身處魔都的優(yōu)勢，積搭建家鄉(xiāng)與魔都教育資源溝的橋梁。

我聯(lián)系魔都學(xué)校的師，發(fā)起 “圖書捐贈” 活動。

將批批適合學(xué)生閱讀的課書籍寄回了家鄉(xiāng)學(xué)校。

組織交流活動，邀請魔都的優(yōu)秀教師為家鄉(xiāng)學(xué)校的師們享先進的教學(xué)理念和方法。

我還把家鄉(xiāng)學(xué)校的實際況反饋給魔都的教育工作者，方同探討適合鄉(xiāng)村教育的發(fā)展模式。

0前進的道路并非帆風(fēng)順。

推動教育資源對接的過程，我遭遇了質(zhì)疑和阻礙。

有些家鄉(xiāng)的師對新的教學(xué)方法持懷疑態(tài)度，認為適合鄉(xiāng)村學(xué)生。

部捐贈活動也因溝暢出了物資配合理的問題。

我耐地與師們溝，用實際教學(xué)案例展示新方法的有效。

仔細梳理捐贈流程，確保每份資源都能發(fā)揮作用。

魔都的學(xué)習(xí)生活也并非輕松，繁重的課業(yè)壓力。

與家鄉(xiāng)截然同的生活節(jié)奏，常讓我感到疲憊。

04隨著畢業(yè)期的臨近，我對未來既充滿期待又有些忐忑。

我期待著正式踏家鄉(xiāng)的講臺，將己所學(xué)的知識和積累的經(jīng)驗授給學(xué)生。

忐忑于是否能正適應(yīng)家鄉(xiāng)的教學(xué)境，實己的教育理想。

我了充的準(zhǔn)備。

可是爸爸媽媽想讓我去留學(xué)。

05我握著機，聽著話那頭媽媽溫柔卻堅定的聲音。